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Entrenamiento en suspensión: ejercicios avanzados en posición de plancha


Prona avanzado

En este post completamos los ejercicios avanzados de entrenamiento en suspensión, tratando los que se realizan en posición de plancha.

Los ejercicios de pectoral avanzado se basan en aperturas, dorsal supino y fondos. En las aperturas, de espaldas al aparato de entrenamiento en suspensión, nos dejamos caer mientras abrimos los brazos. Es como una especie de fondos, pero con el aparato. Para hacer el cruce de pectoral supino, nos ponemos mirando al aparato y agarrando los estribos nos colocamos en un ángulo agudo y cruzamos los brazos, en posición de decúbito supino. Hay que cambiar la mano que cruza por delante en cada repetición. Este ejercicio se puede de forma más intensa más colocando un pie en posición elevada. En los fondos, nos colocamos de forma similar a los fondos en plancha, pero en este caso un pie está agarrado con la cincha, lo que intensifica el ejercicio. Los fondos pliométricos son fondos normales, los dos pies cogidos con las cinchas, pero damos un pequeño salto con las manos. No arquear la columna. Este ejercicio, ya de por sí intenso, se puede intensificar más dando una palmada con la mano. Otra variante es hace los fondos pliométricos con desplazamiento. Al saltar nos movemos, evidentemente en círculo, hacia la derecha y hacia la izquierda, intentando recorrer un ángulo aproximado de 45 º.

Entre los ejercicios avanzados para glúteos y piernas tenemos patadas de natación, flexiones de pierna alternas, curl femoral supino, puente de cadera supino, y elevaciones de cadera supino. Las patadas de natación se realizan colocando en posición de decúbito supino (boca arriba) en ángulo agudo con el suelo, brazos extendidos en cruz, espalda recta, y subiendo y bajando los pies alternativamente. El cuerpo siempre alineado. Se puede intensificar el ejercicio, al aumentar la inestabilidad, levantando los brazos hacia arriba y juntando las palmas de las manos. Las flexiones de pierna alternas se realizan apoyando los brazos en el suelo paralelos a la espalda y levantando las rodillas alternativamente, manteniendo en todo caso la espalda recta, sin arquearla. El curl femoral supino se hace con los brazos en cruz apoyados en el suelo y levantando las dos rodillas al tiempo. También se puede hacer a una pierna manteniendo la otra fuera de la cincha sin moverla. El puente de cadera supino se realiza levantando el tronco alineado hasta la rodilla, siendo un ejercicio de mayor intensidad, pero que todavía se puede intensificar más al extender los brazos hacia arriba juntando las palmas de las manos. También se puede hacer a una pierna. Trabajar en todos los ejercicios ambos lados por igual. Las elevaciones de cadera supino se hacen en posición de supino, los brazos apoyados en el suelo, y los colgados en las cinchas, se sube y bajan los glúteos, desde la posición de V a una línea horizontal. También se puede hacer el ejercicio usando una sola pierna y manteniendo la otra en el aire.

Los ejercicios para core son muchos y variados. Para realizar la plancha prona antebrazos, nos colocamos en posición de decúbito prono, los pies en suspensión, manteniendo los tobillos en las cinchas, nos apoyamos en los antebrazos, y así nos mantenemos. En la sierra humana, en la posición anterior, nos movemos para adelante y para atrás, intentando no arquear la zona lumbar. En la plancha prona manos, en la posición anterior, apoyamos las manos y extendemos los brazos. En los encogimientos desde plancha prona, formamos un ángulo con el suelo, apoyamos los codos en las cinchas y nos movemos adelante-atrás, extendiendo la columna vertebral. El ejercicio Supermán consiste en coger los estribos y extender los brazos (ver vídeo), de abajo a arriba, para evitar molestias y lesiones al realizar este ejercicio, conviene escuchar atentamente las explicaciones del autor del vídeo (José Miguel del Castillo Molina). La balanza en T, es similar a este, pero al subir los brazos, se extiende un pie hacia atrás.

Las patadas de croll desde plancha prona se realizan desde una posición de fondo, moviendo los pies colgados alternativamente. En escalador es suspensión, se mueven las rodillas alternativamente. En la flexión de rodillas desde plancha prona se acercan las rodillas juntas al pecho. La elevación desde plancha prona es más complicado, ya que se necesita bastante fuerza abdominal, en este caso elevamos la cadera.

Los ejercicios para oblicuos son varios. La plancha rotacional de torso se hace con el cuerpo en ángulo agudo sobre el suelo, decúbito prono, apoyando los codos en las cinchas y girando el tronco hacia derecha e izquierda. Para realizar los círculos de torso se parte de la misma posición, hacemos círculos con el torso (ver vídeo) en sentido de las agujas del reloj y luego en sentido contrario. Los encogimientos oblicuos a un brazo se hacen cogido a un brazo la cincha, mientras la otra mano se apoya en esta, realizando flexiones de torso con una rotación del mismo (ver vídeo), intentando acercar al codo a la rodilla contraria. La rotación completa de pie es un movimiento avanzado, que no se hace en posición de plancha, sino de pie, aunque en ángulo, se rota todo el cuerpo hacia un lado, al tiempo que se extienden los brazo, lo más perpendiculares al torso, al tiempo que lo más extendidos posibles. En la plancha lateral con torsión, cogidos los dos pies en plancha prona, apoyando el antebrazo en el suelo, y rotando el tronco.

Los ejercicios para oblicuos del tren inferior inferior están especificados con todo detalle en el vídeo correspondiente (ver más abajo). Para realizar el péndulo de piernas laterales, partimos de ua posición plancha prona básica, con apoyo de manos (como para realizar fondos), movemos las piernas hacia los lados de forma alternativa de forma paralela al suelo. Escalador cruzado en suspensión se hace partiendo de la posición anterior, flexo extensión de rodillas llevando a un lado y otro. Las flexiones de rodilla a un pierna se diferencian porque se hace con una sola pierna llevándola a un lado y a otro. Las flexiones de rodillas cruzadas, las rodillas van juntas a un lado y a otro, de forma cruzada. Los círculos de rodillas se realizan con la misma posición, pero en este caso se dibujan círculos con las rodillas, en sentido de las agujas del reloj y en sentido contrario.


1. Pectoral avanzado

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)




2. Ejercicios para glúteos y piernas

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)



3. Ejercicios para core

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)





4. Oblicuos

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)






Para saber más y ampliar conocimientos

Se pueden consultar y aprender muchos más ejercicios en la excelente página de José Miguel del Castillo Molina:



Entrenamiento en suspensión
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Filiación por naturaleza y adoptiva en el Derecho Internacional Privado


Amor de padres

La filiación, por naturaleza o como adoptiva, ha tenido cambios importantes en las últimas décadas: Constitución de 1978, incidencia de la legislación europea y la Convención de los Derechos del Niño de 1989, adoptada en el marco de la ONU. La intervención pública, sobre todo en la adoptiva, se ha incrementado. En España, la inmigración obliga a dar respuesta a instituciones desconocidas en su ordenamiento.

Las normas que rigen la filiación por naturaleza normalmente son de origen interno, siendo el Código Civil y la Ley Orgánica del Poder Judicial. Los tribunales españoles serán competentes cuando el hijo tenga su residencia habitual en España en el tiempo de la demanda, el demandante sea español, o el demandante tenga su residencia habitual en España.

El carácter de la filiación alcanza tanto a la filiación matrimonial como a la no matrimonial, por lo que los hijos no pueden tener un trato distinto dependiendo de esta. Los efectos principales de esta son tres: nombre, alimentos y derechos sucesorios. La lex causae determinará quienes pueden ejercer la acción y los plazos, y la lex fori los medios de prueba, su valoración y eficacia. La patria potestad, medida de protección por excelencia del menor en España, tiene que contar con las medidasinternacionales de protección de menores, como el Convenio de La Haya de 1996.

La ley aplicable a la filiación es la ley personal, que es la ley nacional. En caso de no poderse determinar la nacionalidad se aplicará la ley de la residencia habitual del menor. Si es la propia filiación la que atribuye la nacionalidad se aplicará también para determinar la filiación en los supuestos de gestación por sustitución, siendo la maternidad subrogada un tema actual y polémico. Para que tengan efectos en España las decisiones extranjeras sobre filiación necesitan ser reconocidas.

La filiación adoptiva en España está regulada por la Ley 54/2007 de Adopción Internacional. Como Derecho internacional el texto más importante es el Convenio de La Haya de 1993 de la protección del niño y la cooperación en materia de adopción internacional. Aparte de ello existe otra legislación nacional e internacional. Hay que distinguir dos momentos: la constitución del vínculo adoptivo y el reconocimiento de la adopción ya realizada. La adopción puede realizar en el Estado de origen del menor o en el Estado de recepción. El Convenio de la Haya es aplicable cuando la relación de filiación se hace entre personas en dos Estados distintos, y se desplazamiento de un Estado a otro del niño. La técnica fundamental de resolución y objetivo del convenio es la cooperación entre autoridades.

El sistema de reconocimiento establecido en el Convenio de La Haya de 1993 sobre adopción se caracteriza por su facilidad. Una vez que la autoridad del Estado de constitución emita un certificado que hace constar que la adopción de ha realizado según el Convenio, la decisión será reconocida de pleno derecho en los demás Estados contratantes. Por tanto se requerirá sólo la traducción y legalización.

La Ley de Adopción Internacional se aplica cuando la norma convencional no se pronuncia. Se aplica para regular los aspectos en los que la norma convencional no se pronuncia, en los que sí lo hace la propia ley reconoce la superioridad de la norma convencional. Con carácter general, los Juzgados y Tribunales españoles serán competentes para constituir una adopción en los siguientes casos: cuando el adoptando sea español o tenga su residencia habitual en España o cuando el adoptante sea español o tenga su residencia habitual en España, todo ello en el momento en el momento de presentación de la solicitud. Las adopciones constituidas en el extranjero para tener eficacia en España deben realizadas con competencia de la autoridad extranjera y que se hayan aplicado a la constitución las normas de conflicto de la autoridad ante la que se constituyó la adopción.

En materia internacional de protección de menores destaca la Declaración de los Derechos del Niño de 1956, la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, y los Convenios de La Haya de 1996 y 1980, de reconocimiento en materia parental y aspectos civiles de la sustracción internacional de menores, respectivamente. A nivel europeo, el Reglamento 2201/2003 del Consejo, que reconocimiento en materia en materia matrimonial y de responsabilidad parental.

El criterio principal de competencia, tanto en el Reglamento europeo como en el Convenio, es el lugar de residencia habitual del menor. Si la residencia está en un estado miembro de la Unión Europea se aplica el Reglamento y si no es así, el Convenio, salvo que se sea un país que no sea miembro de este, y entonces no se pueden aplicar.

El reconocimiento se decisiones de órganos jurisdiccionales de otros países incluidos en el Reglamento o firmantes del Convenio, se realiza por cooperación entre las autoridades, sin entrar en el fondo de la cuestión planteada. En España, la Secretaria General Técnica del Ministerio de Justicia es la competente para ambas normas.

La sustracción internacional de menores se produce cuando un menor sobre el que tienen derecho de custodia ambos progenitores es trasladado por uno de ello a otro Estado (desplazamiento del menor) o no devuelve el menor a su residencia habitual (retención del menor). En este caso intervienen el Reglamento 2201/2003 y el Convenio de La Haya de 1980, este último regula la solicitud de devolución. Se basan en la cooperación entre autoridades. La normativa es aplicable a los menores de 16 años.

El Reglamento establece que la restitución no puede ser denegada, si hay medidas necesarias para la protección del menor en el Estado de donde fue desplazado. En todo caso, la última palabra la tienen las autoridades de la residencia habitual del menor (antes del desplazamiento). Si el desplazamiento o retención se produce en un tercer estado, no es posible aplicar el Reglamento, por lo que hay que activar los mecanismos de cooperación previstos en el Convenio de la Haya. Si tampoco es un país miembro de éste, a través del reconocimiento de decisiones judiciales o en su caso, instando a la intervención de autoridades diplomáticas y consulares.

En un sentido amplio, jurídicamente se entiende por alimentos el derecho tiene una persona (alimentista) a recibir de otra (alimentante) lo necesario para satisfacer sus necesidades vitales. Los sistemas jurídicos tienden a proteger a la parte más débil (alimentista) y a los menores. A nivel internacional se halla regulado por el Reglamento 4/2009 del Consejo sobre obligaciones de alimentos, el Convenio de La Haya de 2007 sobre cobro internacional de alimentos, y el Protocolo de La Haya de 2007.

El Reglamento 4/2009 plantea eliminar barreras jurídicas, facilitando el reconocimiento a nivel europeo de resoluciones de alimentos. Pero no todos los países, ya que Dinamarca no participa (aunque ha decidido aplicarlo en parte) y el Reino Unido e Irlanda poseen protocolos adicionales. Las obligaciones de alimentos han de provenir de una relación familiar, de parentesco, matrimonio o afinidad. Se puede aplicar aunque el demandado tenga su residencia habitual en un tercer Estado. Establece como foros de competencia el órgano jurisdiccional donde el demandado tenga su residencia habitual o el demandante la suya. Se prevé la competencia basada en la sumisión tácita. El Reglamento también se ocupa de aspectos procesales.

La lex fori no opera en defecto de la ley de la residencia habitual, sino sólo cuando el resultado que se quiere, que es la obtención de los alimentos, no se consiga de esa manera. En los supuestos en los que se aplica la ley del foro son obligaciones alimenticias de los padres a favor de los hijos, obligaciones alimenticias de otras personas distintas a los padres a favor de personas menores de 21 años y obligaciones de los hijos a favor de los padres, y cuando el acreedor de los alimentos hubiere acudido en reclamación ante las autoridades competentes del Estado de la residencia habitual del deudor. Incluye, como conexión de cierre, la ley de la nacionalidad común del acreedor y del deudor, si es que existe. No se aplicará la ley de la residencia habitual del acreedor a las obligaciones alimenticias entre cónyuges y excónyuges, si una de las partes se opone y siempre que la ley de otro Estado posea, en este último supuesto se aplicará la ley de ese otro Estado.


1. Filiación por naturaleza y adoptiva

- Lectura: Juspedia. Filiación por naturaleza y adoptiva







2. Protección internacional de menores

- Lectura: Juspedia. Protección internacional de menores



3. La obligación de alimentos

- Lectura: Juspedia. La obligación de alimentos






Derecho Internacional Privado Español
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Fósiles invertebrados: Trilobites. Práctica virtual de Paleontología


Kainops

Los trilobites fueron los artrópodos que dominaron los mares paleozoicos. Son todo un símbolo de esta Era. Dentro de los artrópodos ocupaban un subfilo y una clase (Trilobita). Aparecieron en el Cámbrico, hace unos 540 millones de años, se diversificaron y sufrieron una extinción al final de este período, volvieron a diversificarse en el Ordovícico, se estancaron en el Silúrico y en el Devónico comenzaron a extinguirse. En el Carbonífero sólo sobrevivían en los arrecifes. Los últimos trilobites, que vivían en aguas profundas, se terminaron de extinguir en la gran extinción permo-triásica.

Se llaman trilobites porque tienen el cuerpo dividido en tres lóbulos longitudinales. Transversalmente su cuerpo se divide en tres partes: cefalón (cabeza), tórax y pigidio, que forman el tronco. El lóbulo central se denomina glabela en el cefalón y raquis en el tronco, y los laterales genas o mejillas en el cefalón  y pleuras en el tronco. Su tamaño varía desde unos pocos milímetros hasta unos 60 centímetro.

Su historia abarca nada más y nada menos que 300 millones de años y son muy abundantes, por lo que son muy conocidos y estudiados, y son excelentes como fósiles guía. El tegumento dorsal posee una gruesa cutícula impregnada de carbonato cálcico, lo que ha facilitado su fosilización.

Son exclusivamente marinos e inicialmente se les consideró antepasados de los crustáceos. Dentro de los artrópodos, hoy se les considera un grupo aparte (Trilobitomorpha), de mandibulados (crustáceos, miriápodos y hexápodos), quelicerados (Arachnida, Xiphosura, Eurypterida y Pycnogonida), y por supuesto hexápodos (insectos), de estos últimos muy alejados filogenéticamente.

Otros aspectos curiosos de los trilobites son los desarrollados ojos compuestos en algunas especies; la abundancia de estas (se conocen unas 17.000 y quedan muchas por descubrir), y sus frecuentes cambios de caparazón a medida que crecían.


Introducción

- Lectura: Wikipedia. Trilobita


Guión de la práctica

La práctica consiste en la identificación, reconocimiento sus características, y análisis de su valor paleontológico y estratigráfico, de los fósiles propuestos. El equipo y material necesario son los fósiles, lupa (ya sea de mano o lupa binocular), y libreta con utensilios de dibujo.

El trabajo consiste en la observación, reconocimiento y descripción de los fósiles.


Forma de realizar la práctica

1. En laboratorio

El laboratorio que realice prácticas de Paleontología ha de contar con una colección de fósiles (en los los ejemplares raros se pueden sustituir por imitaciones), lupas de mano y binoculares y mesas amplias e iluminadas para la observación y el reconocimiento. En el caso de los trilobites, al ser muy abundantes, se pueden conseguir fácilmente y legalmente comprándolos, si bien los buenos ejemplares no son baratos.

2. En laboratorio casero

La práctica se puede realizar a nivel casero sin peligrosidad. El problema es la obtención o préstamo de los fósiles, por lo que es más factible realizarla en un laboratorio de una institución docente o de forma virtual.

3. De manera virtual

Tenemos varias posibilidades distintas:


1) En el laboratorio de prácticas virtuales de la Universidad de Granada. Accedemos al laboratorio virtual de Paleontología:


Los trilobites están en la vitrina II.


2) En el laboratorio de prácticas virtuales de la Paleontología de la Universidad de Granada, en la sección de 3D:


Segundo estante hacia abajo a la derecha, filo Artropoda, clase Trilobita y subfilo Crustacea. Elegimos Trilobita, donde tenemos 5 ejemplares de trilobites.


3) En el Museo Virtual de Paleontología de la Universidad de Huelva:


Hay bastantes ejemplares que se pueden observar a buena resolución


4) En la web de Granada Natural:


Seleccionar Trilobites, y la cronoestratigrafía correspondiente.

Es una web de fotógrafos naturalistas, con gran cantidad de información e imágenes. Las fotos son de muy buen calidad y descripción.


5) En el Museo de la ETSI de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid:


Numerosos ejemplares con numerosa información sobre los mismos.


6) En el catálogo de TRILOS:


TRILOS es una web especializada en trilobites, con numerosa información, e incluso venta de ejemplares. La colección virtual posee numerosos ejemplares que se pueden ver a buena resolución.


7) En el catálogo de Fosilpaleos:


Fosilpaleos es una tienda online. Posee muchos ejemplares en venta y se pueden ver a buena resolución.


8) En el catálogo de la tienda LITOS SHOP:


Es una página comercial donde se venden trilobites y otros fósiles y minerales. Existen muchos ejemplares y permite verlos a buena resolución y desde distintos ángulos.


9) Otras opciones de observación virtual de trilobites:





Preguntas y actividades

1. Dibujar los fósiles. Pueden servir de inspiración estos excelentes dibujos de trilobites de Manuel García Ávila.

2. Señalar sus estructuras características, poniendo de relieve sus caracteres identificativos.

3. ¿Qué diferencias y semejanzas tienen los trilobites con los crustáceos actuales?

4. Poner de relieve su importancia estratigráfica y en la determinación de paleoambientes.

5. Leer y comentar las siguientes noticias:

Hallado el primer fósil de trilobites con un conjunto de huevos en su interior (National Geographic)

Así caminaba el fósil más famoso del mundo (El País)

Las patas de un trilobite resuelven el misterio de las huellas de los mares de hace casi 500 millones de años (El Mundo)

6. Entrar en la web del Museo Geominero del Instituto Geológico y Minero de España y buscar fósiles de graptolitos fósiles.

7. Buscar en Internet imágenes e información sobre este tipo de fósiles. En este sentido, pueden ser de interés las siguientes webs:







Para saber más y ampliar conocimientos

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Parasitology

Schistosoma

THE COURSE

The course Parasitology shows the phenomenon of parasitism in living beings, as well as the different parasites, their effects and the fight against them.

Aspects treated by the course are the object and scope of parasitological science, and the different organisms and phenomena of parasitism: protozoan parasites, helminths or parasitic worms and parasitic arthropods. The course ends with a theme dedicated to plant parasitism and brood parasite.

The course is completed with five virtual labs, three dedicated to parasitic protozoa, parasitic helminths and parasitic arthropods, one to parasitic coprology and another to parasitic hematology.


COURSE PREREQUISITES

The necessary knowledge to take this course are those corresponding to a secondary education, preferably in the scientific field. In any case, it is necessary to have a basic training in Biology.


COURSE OBJECTIVES

The knowledge objectives of this course are as follows:

- To know the science of Parasitology and its field of study.

- Know the phenomenon of parasitism in living organisms.

- Know the protozoan parasites, their main representatives, their way of life and the diseases they cause.

- Know the parasitic helminths, their main representatives, their way of life and the diseases they cause.

- Know the parasitic arthropods, their main representatives, their way of life and the diseases they cause.

- Know the parasitic vegetables, their main representatives, their way of life and the diseases they cause.

- Understand and know the kleptoparasitism and within it, the parasitism of laying.


SYLLABUS

1. The Science of Parasitology

Parasitology. Interspecific interactions and parasitism. Origin of parasitism. Main classes of parasites. The parasitology lab: diagnosis approaches and methods.


2. Parasitic Protozoology

Protozoans. General characters and classification. Amoebiasis. Entamoeba histolytica. Free-living Amoebozoa infection. Intestinal Flagellates. Giardia duodenalis. Trichomonanida. Trichomonas vaginalis. Leishmania. Trypanosoma. Apicomplexa. General characters and classification. Cryptosporidium. Cyclospora, Cystoisospora, Sarcocystis and Toxoplasma. Plasmodium and Babesia.


3. Parasitic Helminthology

Flatworm. General Characteristics and Classification. Clonorchis, Opisthorchis and Paragonimus. Fasciola. Other trematodes. Schistosoma. Cestodes. General Characteristics and Classification. Pseudophyllidea: Diphyllobothrium. Cyclophyllidea: Taenia. Echinococcus. Other cyclophyllidea. Nematodes: General Characteristics and Classification. Other trichuridae. Trichinella. Strongyloides stercoralis. Ancylostomatidae: Ancylostoma duodenale and Necator americanus. Ascaris lumbricoides. Toxocara, Anisakis. Other ascarididae. Enterobius vermicularis. Filarioidea: Wuchereria bancrofti, Brugia and Loa. Onchocerca volvulus. Dracunculus medinensis. Other filarioidea. Acanthocephala. Macracanthorhynchus hirudinaceus. Annelids leeches. Hirudo medicinalis. Pentastomida. Linguatula serrata.


4. Parasitic Arthropodology

Arthropods. General Characteristics and Classification. Health importance of the arthropods. Acari. Sarcoptes scabiei. Ixodidae. Insects. Anoplura: Pediculus humanus and Pthirus pubis. Hemiptera. Cimex lectularius. Triatoma. Siphonaptera. Diptera. Tabanidae. Muscidae. Stomoxys calcitrans. Glossina. Calliphoridae. Sarcophagidae. Sarcophaga carnaria. Wohlfahrtia magnifica. Culicidae.


5.- Parasitic plants. Kleptoparasitism and Brood Parasitism

Parasitic plants. Santalales. Rafflesiaceae. Fungi. Cordyceps. Kleptoparasitism. Brood Parasite.


LABORATORY EXPERIMENTS

In this course, there are five laboratory experiments, can be done in virtual lab:

1. Identification of protozoan parasites

2. Identification of helminth parasites

3. Identification of arthropod parasites

4. Hematological methods in Parasitology

5. Coprological methods in Parasitology


BENEFITS OF THIS COURSE

This course is useful for work in clinics and hospitals, veterinary clinics, cattle raising, companies and institutions of human and animal health, organizations of aid to the Third World, pest control services, farmland assesment, supplies of deworming equipment, technical information about parasites and pests and in general in all type of work in which knowledge of parasitology is required. In business, this course of Parasitology can be useful to create companies, whether from the technical point of view, scientific dissemination, or commercial, such as web pages related to the world of parasites and pests.


ESTIMATED DURATION

The learning time can vary considerably depending on the capacity and the previous training that is possessed. In any case a duration of 60 hours is estimated.

Since there is no time limit, it's recommended to learn it at a pace of learning that is comfortable, take it in a pleasant way, schedule time and set goals.


TEACHING GUIDE

For the better use and learning of this course, and passing the exam, the Parasitology Teaching Guide has been created.


CERTIFICATE OF COMPLETION

To obtain the Certificate of Completion, and if you wish the digital badge, of the Parasitology course you must pass the test exam with 60 questions with four alternative answers on the subjects that appear in the course program. About 15% of the issues will be related to virtual laboratory experiments. The test is passed with at least 80% of correct answers. The exam has a time limit of 60 minutes and can be repeated as many times as desired.

In order to obtain the certificate and the digital badge, it is necessary in the browser: 1) that pop-up windows can be opened, and 2) that webs can be printed as pdf documents.

It is recommended that before the examination, that the browser is configured correctly. If you have questions about course development and exams, you can take the CUVSI Learning Introduction course (in Spanish) or take the test for try. The two links can be translated, for example with Google Translate.




Other online courses, free of charge and with certificate of completion, which can be consulted in this link MOOCs of Parasitology (in spanish).


Spanish version of this course
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Entrenamiento en suspensión: ejercicios avanzados en pie


Trabajo de hombro en entrenamiento en suspensión

Los próximos ejercicios de entrenamiento en suspensión son algo más avanzados que los anteriores ejercicios en posición de pie y en posición en plancha. Es conveniente no empezar a realizarlos hasta que no se dominen los anteriores. Si se encuentran dificultades, hay que intentarlo poco a poco y nunca forzando el cuerpo para evitar lesiones.

Para hacer el ejercicio de dorsal avanzado, agarrados los dos estribos del aparato, nos colocamos ligeramente inclinados como para hacer remo, pero en este caso apoyamos sólo una pierna, sin hacer fuerza con ella, ya que sólo sirve de bisagra. También se puede hacer subiendo con un sólo brazo, siendo la pierna que no apoya en el suelo la del brazo que impulsa. Otro ejercicio es ponerse en posición erguida bajando los brazos. El remo romboides se hace en versión unilateral, trabajando ambos brazos por igual. El remo bombero es más avanzado, ya que supone incorporarse desde el suelo, ayudándose al principio con un solo brazo. En ejercicios de dorsal hay tres formas de agarrar, en posición de decúbito prono, decúbito supino o mixto.

Para realizar entrenamiento de bíceps varias series distintas de flexiones de brazos. Una de ellas es mantenerse de pie en ángulo, con los codos fijos, flexionando los brazos y llevando los codos a la frente, se puede variar cambiando el agarre de las manos, las cinchas (no los estribos) facilitan esta posición. Realizando las series con un pie de apoyo se aumenta la intensidad. También se pueden hacer con los brazos alternativamente, con las variaciones de cambiar el tipo de agarre, trabajando cada lado por igual. Un ejercicio de más intensidad es llevarse una mano a la espalda mientras se trabaja la otra, también se puede cambiar el tipo de agarre de la mano. Un ejercicio avanzado es con el sistema de entrenamiento en suspensión en posición vertical colgarse con las manos desde la posición de sentado, hay que mantener la posición de escuadra sin arquear la columna; también se pueden hacer las flexiones con recorrido largo, quedando la barbilla por encima de las manos. 

El entrenamiento de tríceps se basa en ejercicios de press, con distintos agarres de la mano. Con un pie de apoyo se aumenta la intensidad, ya que disminuye la estabilidad. También se puede trabajar cada brazo alternativamente, trabajando ambos lados por igual. Hay que tener cuidado con la hiperextensión del codo al final. Los fondos de tríceps es un ejercicio más avanzado, ya que requiere fuerza y estabilidad. 

Puede haber varias formas de realizar el remo dorsal. Unas pueden ser cambiando la forma de agarre. Otra, mucho más avanzada (como se puede ver en el vídeo) supone colocar el cuerpo en posición de ángulo obtuso sobre una superficie vertical para llegar a la posición horizontal. También se puede practicar el remo con ambos brazos de forma alternativa. También con un sólo brazo. 

El de ejercicio de zancadas es un movimiento que puede ser dominante de caderas o dominante de rodillas. Agarradas las manos a los estribos abrimos los brazos, al tiempo que bajamos la posición extendiendo una pierna hacia atrás. Tenemos que controlar el equilibrio, con la posición erguida, mirando al frente. Se puede trabajar con cada pierna, repitiendo unas 8-10 veces y luego con la otra, o hacerlo alternativamente. Otra variante es la zancada atrás cruzada en la que extendemos hacia atrás la pierna, pero en posición diagonal, en paso corto o paso largo, lo hacemos alternativamente con las dos piernas, es un buen ejercicio para el glúteo. También se puede hacer sin apoyar el pie, lo que hace aumentar el sentido del equilibrio (ver vídeo). La zancada atrás aérea o sentadilla a una sólo pierna (ver vídeo) es un ejercicio que se puede hacer con agarre recogido o extendido. La sentadilla búlgara es un ejercicio de nivel avanzado, se hace agarrando un pie con la cincha, bajando la posición y de espaldas. La salida de tacos es un ejercicio divertido, para ello nos colocamos de espaldas agarrando los estribos, pierna atrás y la subimos levantando la rodilla.


1. Dorsal avanzado

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)




2. Entrenamiento de bíceps

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)




3. Entrenamiento de tríceps

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)



4. Remo dorsal

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)




5. Zancadas

- Lectura: José Miguel del Castillo Molina. Catálogo gratis de más de 150 ejercicios de Entrenamiento en Suspensión: "La Guía definitiva con 20 vídeos" (parte correspondiente)




Entrenamiento en suspensión
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Maíz, sorgo, pasto de Sudán, arroz, mijo y alpiste. Práctica virtual


Cultivo de arroz

Esta práctica virtual tiene dos partes. La primera parte correspondería a una parte de laboratorio, en la que se reconocerán y diferenciarán desde el punto de vista botánico el maíz, el sorgo, el pasto de Sudán, el arroz, los mijos y el alpiste. La segunda parte es de campo, viéndose en el campo aspectos del cultivo de estos cereales.


Introducción

- Lectura: CUVSI. Cereales de primavera y otros cereales: maíz, sorgo, pasto de Sudán, arroz, mijo y alpiste


Guión de la práctica

En la primera parte de la práctica aprenderemos a diferenciar, tanto en el laboratorio como en el campo, el maíz, el sorgo, el pasto de Sudán, el arroz, los mijos y el alpiste.

El maíz es muy fácil de identificar ya que es una planta alta, robusta, de hojas anchas, de características inflorescencias y frutos. No existen variedades silvestres en Europa, pero sí en Centroamérica, los teocintles.

El sorgo y el pasto de Sudán son fácilmente identificables por su altura y sus características panojas. Entre ellos son prácticamente indistinguibles, ya que el pasto de Sudán es un híbrido. y además se cultivan en el campo numerosos híbridos de ambos.

El arroz es fácilmente identificable por su panícula caediza y por las peculiaridades de su cultivo: necesidad de agua y resistencia a la salinidad (se encuentra en terrenos de marisma o próximos).

De mijos tenemos principalmente dos: el mijo común y el mijo perla.

Las características y diferencias botánicas se pueden consultar en estas direcciones:

- Lectura: César Augusto Valladares. Taxonomía y Botánica de los Cultivos de Grano (pdf)
- Lectura: Botanical-online. Maíz
- Lectura: Botanical-online. El sorgo
- Lectura: Herbario UPNA. Pasto de Sudán
- Lectura: Fernando Besnier. Sorgos forrajeros y Pasto del Sudán (pdf)
- Lectura: Botanical-online. Arroz
- Lectura: Botanical-online. El mijo común
- Lectura: Wikipedia. Pennisetum glaucum (mijo perla)
- Lectura: Botanical-online. El alpiste

En la segunda parte de la práctica nos trasladaremos al campo y distinguiremos in situ los distintos cereales, y además veremos en el campo los aspectos de su cultivo: siembra, recolección, y otros.

La siembra de maíz se realiza con sembradora de cereales. Para cosechar maíz se hace adaptando a la cosechadora un peine o cabezal. Al ser una pieza de elevado precio, frecuentemente esta labor se contrata. El grano de las mazorcas se separa de la paja. La paja se empaca con empacadora. El rastrojo se puede triturar o picar para alimentación animal.

El sorgo, pasto de Sudán, arroz, mijo y alpiste se siembran y cosechan con sembradora y cosechadora, en cada caso regulándola correctamente.


Forma de realizar la práctica

1. En laboratorio y campo

El laboratorio que realice esta práctica ha de constar con el mínimo equipamiento de un laboratorio de Botánica: ejemplares, herbario, lupa binocular y lupas de mano. Si no se pueden obtener algunos ejemplares, por ser cultivos raros en la zona, sí es más fácil obtener sus semillas, ya que el maíz y el arroz son alimentos básicos para la Humanidad, y el sorgo, mijo y alpiste se usan para alimentación del ganado y mascotas.

Para observar en el campo la siembra, la recolección, y el empacado hay que coincidir con el lugar y la fecha, y esto no siempre es sencillo. En este caso, siempre conviene contactar de antemano con las personas que realizan estas labores agrarias. En el caso de una institución docente y ser varios alumnos, al tener que realizar un desplazamiento, este ha de ser cubierto por un seguro.

2. En laboratorio casero

La práctica se puede realizar a nivel casero sin peligrosidad.

3. De manera virtual

Se buscarán fotografías en Internet o en medios impresos de las plantas de la práctica, poniendo de relieve sus diferencias y semejanzas según las lecturas anteriores.

Y viendo los siguientes vídeos:


Siembra de maíz




Cosecha de maíz



Empacado de paja de maíz



Triturado o picado del rastrojo de maíz



Complemento a la práctica

Funcionamiento de la cosechadora de maíz en Farming simulator



Cosecha de sorgo



Siembra de arroz



Recolección de arroz



Cultivo de mijo o panizo




Cultivo de alpiste




Preguntas y actividades

1.- Hacer un cuadro con las diferencias entre estas plantas, haciendo dibujos sobre diferencias y semejanzas y poniendo de relieve sus caracteres identificativos.

2.- Hacer un cuadro con las diferencias y semejanzas entre estos cultivos, requerimientos climáticos y de suelo, labores agrícolas, utilización, etc.

3.- Salir al campo e identificar en un cultivo de que especie se trata. Si se reconoce, o se intenta reconocer el tipo o variedad, todavía mejor.

4.- ¿Qué problemas existen para reconocer y diferenciar el sorgo y el pasto de Sudán? ¿y sus cultivos? ¿las diferencias entre variedades pueden complicarlo? Investiga el tema en Internet.


Cultivos de cereales, oleaginosas y leguminosas
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Modelos de justicia penal de menores


Ellen Woodman, de 11 años de edad, condenada en la Inglaterra victoriana (sobre 1870) a trabajos forzados por robar hierrro
Ellen Woodman, de 11 años de edad, condenada en la Inglaterra victoriana (sobre 1870) a trabajos forzados por robar hierrro

En el Derecho Romano, a los imúberes (mayores de siete años) se les podía imputar según su discernimiento, aunque las penas eran distintas de los adultos. El modelo en los siglos posteriores fue más o menos similar. En el siglo XVIII se sientan las primeras bases del control social de menores, a través de los hospicios, pero lamentablemente a veces se les ingresaba por comportamientos que no eran delitos o por abandono de los padres. En el siglo XIX nacen los tribunales específicos de menores, intentando llevar la prevención y la educación a través de los reformatorios, intentando reeducarlos.

El modelo tutelar o asistencial surge en Illinois en 1899, creando unos tribunales especiales de menores. Este modelo, protege al menor, pero otro lado lo considera delincuente, y busca su control. También persigue comportamiento considerados cercanos a la delincuencia, como vagancia, blasfemia, embriaguez, mendicidad, andar a altas horas de la noche, etc. Rápidamente se impone en toda Europa y en España en 1918 se crea el Tribunal Tutelar de Menores, considerado hoy como anticonstitucional.

El modelo educativo o de bienestar se desarrolla tras la Segunda Guerra Mundial. Además de proteger los servicios públicos esenciales, busca resocializar a los delincuentes, incluidos los juveniles. Se cuenta con psicólogos, trabajadores sociales, educadores, etc. Se aboga por la disminución o desaparición de la pena privativa de libertad en favor de la educación en instituciones, familia, etc. El modelo en USA se conoce como 4 D: despenalización, desinstitucionalización, proceso justo (due process) y desjudicialización (se busca no estigmatizar al joven con el proceso). Este modelo ha tenido valoraciones positivas (desjudicialización) y negativas (no ha conseguido no estigmatizar, ya que lo ha hecho con sus positivas, y con ciertos jóvenes no ha conseguido resultados).

El modelo de responsabilidad surge al plantearse que los menores son procesados sin las garantías del sistema procesal penal debido a la informalidad del procedimiento. Así lo establece el Tribunal Supremo de Estados Unidos en 1967 en el caso Gault, que establece que los menores han de tener las mismas garantías que los adultos. La segunda lectura es que el adolescente debe responsabilizarse de los actos que comete. Se excluye de responsabilidad penal a los niños y a los menores de 18 años no se les aplica el modelo de justicia penal general. La privación de libertad sólo se debe aplicar en delitos muy graves.

En cuanto a la situación en los distintos países, en líneas generales, en el ámbito angosajón y europeo se han probado todos los sistemas anteriores: tutelar, educativo y de responsabilidad, y en el ámbito iberoamericano, se ha pasado del modelo tutelar al de responsabilidad.

La promulgación de la Convención de Derechos del Niño de 1989 ha marcado un antes y un después, ya que los países firmantes se comprometen los derechos humanos de los niños. Ha sido firmado y ratificado por la práctica totalidad de los países. Estados Unidos sólo lo ha firmado.

Estados Unidos e Inglaterra han endurecido sus políticas penales respecto a los menores. No han sido ajenos a ello, en Inglaterra el asesinato de James Bulger y en Estados Unidos la actividad de las pandillas y el consumo de crack.

La media europea de inicio de la edad penal es 14-16 años, en Estados Unidos 15-17 años, y en Iberoamérica 12-15. Contrasta Gran Bretaña, en que la edad mínima es de 10 años.

En Europa, Gran Bretaña tiene un sistema mixto entre judicial y asistencial, Francia sigue el sistema educativo, Holanda el asistencial evolucionando hacia una concepción menos protectora, Italia sigue un sistema judicial con auxilios de tipo asistencial y educativo, Alemania aplica el sistema educativo, y Suecia el asistencial.

En España, el modelo recogido en la Ley Orgánica Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores, sigue un modelo mixto. Cumple por un lado, con la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Niños, atendiendo al interés superior del menor que ha cometido el delito, pero por otro lado, también se coloca en un primer plano el daño y la víctima, sobre. Por tanto, se cuestiona el modelo educativo, el de las 4 D.


1. La justicia penal de menores antes del siglo XIX

- Lectura: Jordi Cabezas Salmerón. Superación del modelo anterior de justicia juvenil (tutelar) por el actual modelo (de responsabilidad) (Introducción de Haciendo rápida historia de las instituciones de control social sobre los menores)


2. Modelo tutelar o asistencial

- Lectura: Jordi Cabezas Salmerón. Superación del modelo anterior de justicia juvenil (tutelar) por el actual modelo (de responsabilidad) ( a) Modelo tutelar o asistencial)


3. Modelo educativo o de bienestar

- Lectura: Jordi Cabezas Salmerón. Superación del modelo anterior de justicia juvenil (tutelar) por el actual modelo (de responsabilidad) ( b) Modelo educativo o de bienestar)


4. Modelo de responsabilidad

- Lectura: Jordi Cabezas Salmerón. Superación del modelo anterior de justicia juvenil (tutelar) por el actual modelo (de responsabilidad) ( c) Modelo de Responsabilidad)


5. Situación en España

- Lectura: María José Bernuz Beneitez. Justicia de menores españolas y nuevas tendencias penales (2. Algunos principios incuestionados de la justicia de menores)




6. Situación en otros países

- Lectura: Ezequiel Crivelli. La transformación de los sistemas de justicia penal juvenil (pdf)
- Lectura: BCN Informe. Justicia Penal Juvenil en Chile, EE.UU. e Inglaterra (pdf) (sólo las líneas generales de los mismos, sin entrar en su profundidad)
- Lectura: Mary Beloff. Los sistemas de responsabilidad penal en América Latina (pdf) (sólo las líneas generales de los mismos, sin entrar en su profundidad)
- Lectura: SIIS. Sistemas de justicia penal juvenil en Europa (sólo la introducción de cada país)




Para saber más y ampliar conocimientos

- Lectura: Biblioteca digital. Menores infractores y modelos de justicia juvenil
- Lectura: Nelly Luz Cardenas Davila. Modelos de justicia penal juvenil
- Lectura: Tomás Montero Hernanz. La Justicia Penal de Menores en España: modelos de gestión
- Lectura: UNICEF. Justicia Penal Juvenil. Buenas prácticas en América Latina


Delincuencia y Derecho Penal Juvenil
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